Sebelum melaksanakan kegiatan belajar mengajar disekolah tentunya seorang guru wajib mempersiapkan diri diantaranya seperti membaca buku-buku referensi dimana ini tentu saja berguna untuk memperluas wawasan seorang gur, mengidentifikasi/menganalisis sumber-sumber belajar yang relevan, menentukan langkah-langkah pembelajaran, dan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran atau yang biasa sering kita sebut RPP
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah suatu rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih dimana RPP ini dikembangkan berdasarkan atas silabus dimana ini tentunya untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD).
dimana RPP yang telah dikembangkan secara rinci ini tentunya harus mengacu kepada silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru
Seorang tenaga pendidik pada satuan pendidikan (sekolah) tentunya berkewajiban untuk menyusun sebuah RPP secara lengkap dan sistematis, dimana rpp yang telah disusun tersebut merupakan sebagai langkah awal dari proses pembelajaran. tentunya hal tersebut dimaksudkan agar pembelajaran bisa berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan efisien
RPP terdiri atas komponen KI, KD, indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode, media, sumber belajar, langkah-langkah pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.Masing-masing komponen saling berhubungan secara logis sehingga membentuk satu kesatuan yang utuh. Sebagian besar komponen silabus dapat langsung digunakan dalam pengisian komponen-komponen RPP
Dan mungkin anda penasaran Apa yang baru dan apa saja yang menjadi pembeda RPP Kurikulum 2013 Revisi 2016 dengan RPP Kurikulum 2013 Revisi tahun 2017?
Dan Salah satu yang menjadi perbedaan yang mendasar yaitu dimana RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang dibuat oleh PTK harus memunculkan empat macam point yaitu diantaranya PPK, Literasi, 4C (Creative, Critical thinking, Communicative, dan Collaborative), dan HOTS.(Higher Order Thinking Skill.
Berikut penjelasannya
4C (kemampuan berkomunikasi, kemampuan berinteraksi, kemampuan berpikir/lebih luas dari HOTS):
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK): PROSES KONSEPTUALISASI, MENERAPKAN, MENGANALISIS, DAN MENGEVALUASI MELALUI PROSES BERPIKIR DEDUKTIF DAN INDUKTIF (sintesis dari Scriven dan Paul, 1984; Facione, dkk., 1995; Scheffer dan Rubenfield, 2000).
CREATIVITY (KREATIVITAS): KEMAMPUAN MENGEMBANGKAN SOLUSI, IDE, KONSEP, TEORI, PROSEDUR, PRODUK. INOVASI ADALAH BENTUK KREATIVITAS (sintesis antara Fullan, 2013 dan OECD, 2014)
COLLABORATION (KERJASAMA): KEMAMPUAN KERJASAMA DALAM KELOMPOK BAIK TATAP MUKA ATAU MELALUI KOMUNIKASI DUNIA MAYA UNTUK MEMECAHKAN MASALAH, MENYELESAIKAN KONFLIK, MEMBUAT KEPUTUSAN, DAN NEGOSIASI UNTUK MENCAPAI TUJUAN TERTENTU (sintesis antara Lai, 2011 dan Dede, 2010)
COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI): KEMAMPUAN MENGEMUKAKAN PIKIRANATAU PANDANGAN DAN HASIL LAIN DALAM BENTUK LISAN, TULISAN, MENGGUNAKAN IT, DAN KEMAMPUAN MENDENGAR, KEMAMPUAN MEMAHAMI PESAN (revisi dari Fullan, 2013, Canada, 2014
HOTS (kemampuan berpikir)
Literasi antara lain pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan, dll
Karakter
Dimana Pembelajaran dirancang diantaranya harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik
Dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup
Untuk lebih jelasnya berikut ini adalah prosedur wajib dalam penyusunan rpp k13 revisi 2017
PANDUAN PENGEMBANGAN RPP
Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
|
No
|
Komponen RPP
|
Penjelasan
|
||
|
1
|
Identitas
|
Sekolah : (Diisi nama sekolah/satuan pendidikan)
Mata Pelajaran
: (Diisi
nama mata pelajaran) Kelas/Semester : (Diisi dengan jenjang kelas dan semester) M ateri Pokok
:
( Diam bil dari K om pete nsi Dasa r/ K D)
Alok as i W akt u: sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban
belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam
pelajaran yang tersedia dalam
silabus
dan KD
yang harus dicapai.
|
||
|
2
|
Kompetensi
Inti/KI
|
a. KI dikutib dari Permendikbud
|
21 Tahun 2016
|
|
|
b. KI mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan
yang berfungsi sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran
atau program dalam mencapai SKL.
c. Rumusan KI yang
dikutib
dari Permendikbud 21 Tahun 2016 sebagai berikut.
1) Mata Pelajaran PABP
dan PPKn, dituliskan sebagai berikut.
KI 1 :
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku
jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan
internasional.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4
: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara
efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan
kaidah keilmuan.
2) Mata Pelajaran selain PABP
dan PPKn, dituliskan sebagai berikut.
Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual adalah “Menghayati dan
mengamalkan ajaran
agama
yang dianutnya”.
Adapun rumusan
Kompetensi Sikap Sosial adalah “Menghayati dan mengamalkan
perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggung
jawab,
responsif, dan pro-aktif
dalam berinteraksi secara
efektif
sesuai dengan
perkembangan
anak di lingkungan,
keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan
alam sekitar,
bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat
teknis, spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
|
||||
|
No
|
Komponen RPP
|
Penjelasan
|
|||||
|
|
|
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4
: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif
dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan.
|
|||||
|
3
|
KD dan IPK
|
|
1)
|
KD dikutib dari Permendikbud
|
No 24 Tahun 2016
|
|
|
|
2) KD
merupakan kemampuan minimal dan materi pembelajaran minimal yang
harus dicapai peserta didik untuk suatu mata pelajaran pada masing-masing
satuan pendidikan yang mengacu pada KI.
3) IPK dikembangkan dari KD, merupakan kemampuan minimal yang dapat diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan KD pada KI 1 dan KI 2, dan kemampuan yang
dapat diukur dan/atau diobservasi untuk
disimpulkan sebagai pemenuhan KD
pada KI 3 dan KI 4.
4) IPK disusun menggunakan kata kerja opresional yang
dapat diukur/dilakukan
penilaian sesuai dengan karakteristik mata pelajaran.
5) IPK dari KD
pengetahuan menggambarkan dimensi proses kognitif dan
dimensi pengetahuan meliputi faktual, konseptual, prosedura, dan/atau
metakognitif
6) IPK dari KD keterampilan memuat keterampilan abstrak dan/atau ketrampilan konkret
7) Peserta didik boleh memiliki kemampuan di atas yang telah ditetapkan dalam
IPK dan dapat dikembangkan dari LOTS menuju HOTS)
|
|||||||
|
4
|
Tujuan
Pembelajaran
|
1) dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional
yang dapat diamati dan diukur, yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan
2) Dituangkan dalam bentuk
deskripsi, memuat kompetensi yang hendak dicapai oleh peserta didik
3) Memberikan gambaran proses pembelajaran
4) Memberikan gambaran pencapaian hasil pembelajaran
|
|||||
|
5
|
Materi
Pembelajaran
|
1) memuat fakta,
|
konsep/prinsip,
|
dan prosedur yang
relevan, dan ditulis
dalam
|
|||
|
bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian
kompetensi/IPK
2) Ditulis
dalam
bentuk butir-butir sesuai sesuia dengan cakupan materi yang termuat pada IPK atau KD pengetahuan
3) Cakupan materi sesuai dengan alokasi waktu yang ditetapkan
4) Mengakomodasi muatan lokal dapat berupa keunggulan lokal, kearifan lokal,
kekinian dll yang sesuai dengan cakupan materi pada KD pengetahuan
|
|||||||
|
6
|
Metode
Pembelajaran
|
1) Harus mampu mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik
mencapai KD yang
disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang
akan dicapai
2) Menerapkan pembelajaran aktif (peserta didik
yang aktif) yang bermuara pada
pengembangan HOTS
3) Menggambarkan sintaks/tahapan yang
jelas (apabila menggunakan model pembelajaran tertentu).
4) Sesuai dengan tujuan pembelajaran
5) Menggambarkan proses pencapaian kompetensi
|
|||||
|
7
|
Media
Pembelajaran
|
1) berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran
2) Mendukung pencapaian kompetensi dan pembelajaran aktif dengan
pendekatan ilmiah
3) Sesuai dengan karakterisitik peserta didik
|
|||||
|
No
|
Komponen RPP
|
Penjelasan
|
|
|
|
4) Memanfaatan teknologi pembelajaran sesuai dengan konsep dan prinsip
tekno-pedagogis
|
|
8
|
Sumber Belajar
|
dapat berupa buku, media cetak
dan elektronik, alam
sekitar, atau sumber belajar
lain yang relevan
|
|
9
|
Langkah-langkah
Pembelajaran
|
1) Dintegrasi:
a) 4C (kemampuan berkomunikasi, kemampuan berinteraksi, kemampuan
berpikir/lebih luas dari HOTS):
§ CRITICAL THINKING (BERPIKIR
KRITIK): PROSES KONSEPTUALISASI,
MENERAPKAN, MENGANALISIS, DAN MENGEVALUASI MELALUI
PROSES BERPIKIR DEDUKTIF DAN INDUKTIF (sintesis dari Scriven
dan Paul, 1984;
Facione, dkk., 1995;
Scheffer dan Rubenfield, 2000).
§ CREATIVITY (KREATIVITAS): KEMAMPUAN MENGEMBANGKAN
SOLUSI, IDE, KONSEP, TEORI, PROSEDUR, PRODUK. INOVASI ADALAH
BENTUK KREATIVITAS (sintesis antara Fullan, 2013 dan
OECD, 2014)
§ COLLABORATION (KERJASAMA): KEMAMPUAN KERJASAMA DALAM KELOMPOK BAIK TATAP MUKA ATAU MELALUI KOMUNIKASI DUNIA
MAYA UNTUK MEMECAHKAN MASALAH, MENYELESAIKAN KONFLIK, MEMBUAT
KEPUTUSAN, DAN NEGOSIASI UNTUK MENCAPAI TUJUAN
TERTENTU (sintesis antara Lai, 2011 dan Dede, 2010)
§ COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI):
KEMAMPUAN
MENGEMUKAKAN PIKIRANATAU PANDANGAN DAN HASIL LAIN
DALAM BENTUK LISAN, TULISAN, MENGGUNAKAN IT, DAN
KEMAMPUAN MENDENGAR, KEMAMPUAN MEMAHAMI PESAN (revisi dari Fullan, 2013, Canada, 2014)
a) HOTS (kemampuan berpikir)
b) Literasi antara lain pengembangan budaya membaca dan menulis yang
dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan, dll
c) Karakter
2) Pembelajaran dirancang: interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi pesertadidik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik
3) Dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup a) Kegiatan Pendahuluan:
§ menyiapkan peserta didik secara psikis
dan fisik untuk mengikuti
proses pembelajaran;
§ memberi motivasi belajar peserta didik
secara kontekstual sesuai
manfaat dan aplikasi materi ajar dalam
kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan
internasional, serta disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peserta didik;
§ mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang
mengaitkan pengetahuan
sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
§ menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan
dicapai; dan
§ menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
b) Kegiatan Inti:
§ menggunakan model pembelajaran, metode
pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik
dan mata pelajaran.
§ Menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan lain yang relevan
|
|
No
|
Komponen RPP
|
Penjelasan
|
|
|
|
dengan karakteristik materi dan mata pelajaran.
§ Mengembangkan sikap melalui proses afeksi mulai dari menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga mengamalkan (seluruh
aktivitas
pembelajaran berorientasi pada tahapan kompetensi yang mendorong
peserta didik untuk melakukan aktivitas tersebut)
§ Mengembangkan pengetahuan melalui aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, hingga
mencipta.
§ Mengembangkan keterampilan melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.
§ Seluruh isi materi mata pelajaran yang
diturunkan dari keterampilan
harus mendorong
peserta didik
untuk melakukan proses pengamatan hingga penciptaan.
c) Kegiatan Penutup
guru bersama peserta didik
baik secara individual maupun kelompok
melakukan refleksi untuk mengevaluasi hal-hal berikut.
§ seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat
langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah
berlangsung;
§ memberikan umpan balik
terhadap proses dan hasil pembelajaran;
§ melakukan kegiatan tindak
lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas individual maupun kelompok;
dan
§ menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
|
|
10
|
Penilaian Hasil
Belajar
|
1) Sesuai dengan kompetensi (IPK dan atau KD)
2) Sesuai dengan kegiatan yang dilakukan dalam
pembelajaran
3) Sesuai materi pembelajaran
4) Memuat soal HOTS dan soal-soal keterampilan
khusus mata pelajaran
(misalnya Agama, Seni Budaya, Bahasa, dll)
5) Memuat:
a) Lingkup
penilaian: sikap, pengetahuan, keterampilan
b) Teknik
penilaian
§ Sikap: observasi, jurnal, penilaian diri, penilaian antar teman
§ Pengetahuan:
tes tulis, tes lisan, penugasan
§
Keterampilan:
praktik, proyek, portofolio c) Bentuk instrumen
§ Lembar observasi, lembar penilaian diri, lembar penilaian antar teman
§ Soal pilihan ganda, soal esai, isian singkat, dll (mengembangkan soal
HOTS/tingkat berpikir tinggi dari suatu kemampuan kognitif)
§ Rubrik praktik/unjuk
kerja, rubric proyek, rubrik
portofolio
|
|
11
|
Lampiran
|
Hal-hal yang mendukung, misalnya
a) uraian materi yang
memang diperlukan
b) instrumen penilaian dilengkapi dengan pedoman penskoran, dll
|